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Este vai ser um post breve que pretende dar uma movimentada no blog, já que lá se vão sete meses do último post. A recente divulgação do sucesso dos estudantes da rede federal de ensino básico no PISA, comparável a de países desenvolvidos gerou vários debates e considerações sobre a possibilidade de um ensino público de qualidade. Os estudantes federais superam, inclusive, aqueles da rede privada.

Recentemente, o governo federal esqueceu de divulgar os excelentes resultados dos estudantes dos Institutos Federais no ENEM, o que levou alguns a levantar motivos ideológicos para tal omissão.

Eu mesmo, quando divulguei os resultados do PISA, recebi várias críticas de que a rede federal, ao contrário das demais redes públicas, seria extremamente seletiva, o que privilegiaria estudantes com condições socioeconômicas favoráveis, o que, em parte explicaria o resultado.

Bem, são necessários estudos mais detalhados, pois a rede federal seleciona estudantes de diversas formas (provas, sorteio ou privilegia filhos de militares, nos casos dos colégios militares), mas os microdados da PNAD de 2015, que eu analisei hoje, mostram resultados bem interessantes.

Abaixo, eu comparo a origem familiar dos estudantes do ensino médio pela renda per capita domiciliar. Separo os estudantes por quintil de renda familiar. O quintil 1 seriam os 20% mais pobres da população, o quintil 2 os 20% seguintes e assim por diante, até o quintil 5 que representa os 20% de famílias mais ricas.

Os dados nos mostram que a rede federal é muito mais equitativa do que a rede privada, em termos de acesso. As redes municipal e estadual tendem a concentrar os estudantes mais pobres. 30% dos estudantes da rede municipal de ensino médio vêm do estrato mais pobre da população, enquanto apenas 8% provêm do quintil mais rico. Na rede privada, quase metade vem do estrato mais rico e pouco mais de 3% apenas provêm das famílias mais pobres (provavelmente estudantes bolsistas, na maioria). A rede federal, por sua vez, parece representar bem a diversidade econômica das famílias brasileiras. Cerca de 19% dos estudantes vêm das famílias mais pobres, enquanto pouco mais de 21% vêm das mais ricas. Predominam, porém, estudantes do quarto quintil, aqueles que chamaríamos, grosso modo, de classe C, com 25% das matrículas.

A diferença fica mais evidente quando comparamos as medianas (a média é uma má medida de tendência central quando analisamos renda) da renda per capita familiar. Notamos que, apesar de os estudantes das escolas federais terem uma renda familiar um pouco maior do que os estudantes das demais redes públicas, eles são muito mais pobres, em média, do que os estudantes da rede privada.

Quando comparamos a idade média dos estudantes das quatro redes notamos, por outro lado, que os estudantes da rede federal têm uma idade menor do que aqueles das outras redes públicas, o que denota menor repetência e atraso escolar. Por outro lado, a média de idade é levemente mais alta do que a da rede privada.

São resultados preliminares, mas que parecem indicar que não é uma condição socioeconômica familiar privilegiada que explica o sucesso dos estudantes da rede federal em relação aos da rede privada. Pelo contrário, eles tendem a vir de de famílias, em média, economicamente bem mais pobres do que os alunos do ensino médio privado.

Uma publicação do ano passado (mas a qual somente li recentemente) do colunista da Veja Gustavo Ioschpe me chamou a atenção. Embora a coluna traga várias informações questionáveis, algumas delas com considerável carga ideológica (como menções à Cuba sem muito contexto), uma delas me chamou a atenção: a de que não há relação entre melhores salários de professores e melhor qualidade no ensino. O argumento é baseado em algumas pesquisas que mostram que a qualidade do ensino não tende a melhorar com o aumento dos salários. Estejam corretas ou não, essas pesquisas, creio que há uma falha metodológica nesses trabalhos: o pequeno lapso temporal testado, geralmente um ano ou dois.

Imagino que, de fato, um salário maior não melhore SIGNIFICATIVAMENTE a qualidade do ensino ofertado pelos professores que já estão na ativa, embora cumpra um papel fundamental em atrair candidatos mais preparados para a carreira docente e estes sim podem melhorar a qualidade do ensino. Eu mesmo fui professor concursado da Rede Estadual do Rio Grande do Sul durante alguns meses, mas as baixas perspectivas da rede me levaram para outros caminhos.

Esta investigação terá três etapas, com os seguintes objetivos: 1) descobrir quem queria ser professor no Brasil em 2009, 2) verificar se houve aumento real no rendimento dos professores desde então, 3) Comparar o perfil dos candidatos daquele ano com candidatos à carreira docente 5 anos depois, em 2014, para entender se houve alguma alteração no padrão, acompanhando ou não os aumentos salariais e comparar isso com dados nacionais e internacionais sobre a qualidade da educação brasileira. Nesta postagem, vamos tentar dar conta apenas do primeiro objetivo.

Quem quer ser professor no Brasil?

Tentarei responder a esta pergunta com a utilização dos dados disponíveis no questionário socioeconômico do ENEM de 2009, que foram os mesmos dados utilizados na minha dissertação, recentemente defendida. O primeiro ponto que chama a atenção é que os candidatos à carreira docente são uma minoria, com cerca de 6% dos candidatos que prestaram o exame, fração bem abaixo dos candidatos a outras profissões. O que é mais grave, porém, é a sua nota média, muito mais baixa do que a de candidatos a carreiras nas áreas de ciências exatas, engenharias, artes, ciências humanas ou biológicas.

Os candidatos que pretendem seguir carreira na área de educação também têm uma média de idade bem maior (26 anos) do que a dos demais concorrentes, cuja média de idade varia entre os 21 e 23 anos.

Em média, os candidatos que querem seguir na profissão de professor tem uma curva de renda destoante dos candidatos a todas as outras profissões (que possuem curvas de renda muito próximas entre si), com renda familiar menor do que a dos demais candidatos.

Chama a atenção também que poucos filhos de funcionários públicos, profissionais liberais ou mesmo PROFESSORES pretendem seguir a carreira docente. Enquanto 15% dos pais de candidatos a carreiras nas ciências humanas possuem pais funcionários públicos, entre candidatos que almejam a profissão de professor, essa taxa é de 9%. Se há 6% de pais profissionais liberais e professores entre candidatos da área de artes, entre candidatos a professores, essa taxa é de 1,7%.

Da mesma forma, enquanto a curva de escolaridade das mães dos candidatos às demais carreiras é bastante semelhante, chama a atenção que os candidatos a professor vêm de famílias que tem menos contato com o campo escolar que os demais candidatos. Uma proporção maior de candidatos a professor estudou integralmente em escolas públicas (quase 90%, contra taxas que variam entre 72% e 76% nas demais carreiras).

Cabe citar também alguns hábitos de leitura dos candidatos à carreira docente: eles são os que menos leem romances e ficção (com exceção dos candidatos a carreiras nas ciências exatas e engenharias), são os que menos leem revistas de divulgação científica e de informação geral e, ao contrário, são os que mais leem revistas sobre religião, astrologia, etc.

Por fim, trago dados sobre as principais motivações para a escolha da profissão (a soma pode ultrapassar 100% pois era uma questão de múltipla resposta): em comparação com outras profissões, fatores como a facilidade de encontrar emprego depois de formado tiveram destaque positivo, enquanto estímulos financeiros e da mídia foram menores do que para os candidatos à outras profissões.

Antes de qualquer coisa, não quero dizer que candidatos com condições socioeconômicas mais precárias não possam ser excelentes profissionais (meus pais, por exemplo, têm apenas o ensino fundamental e três de meus quatro avós não eram alfabetizados), mas a discrepância entre os dados relativos aos candidatos a professores e os candidatos a outras profissões pode indicar que muitos candidatos escolhem essas carreiras apenas por serem mais fáceis de passar e uma possibilidade objetiva muito mais factível do que outras carreiras. Da mesma forma, candidatos preparados, independentemente de sua condição socioeconômica, podem escolher outras profissões, apesar de preferirem a carreira docente, dadas a pouca valorização social da profissão de professor, o que passa, invariavelmente, pelos baixos salários quando comparados com os salários de outras profissões de nível superior.

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Estudantes do ensino médio federal e o PISA. Sucesso explicado pela seletividade social?

Quem quer ser professor no Brasil? Uma Investigação.